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博亚体育app下载_最新平台官方下载—如何在小学语文教学中引入情境模式?一起来看看

来源:最新平台点击: 发布时间:2022-04-19 22:47
本文摘要:小学语文课堂情境模式的教学是建设在依据教育和心理学的基本原理,凭据现代学生生长、年事和对事物认知度的差别特点,通过建设教师与学生、主体与客体之间的情境引入,不停引发学生的兴趣喜好点,建立良好的学习情况,使教学在努力的情感和优化的情况中开展,从而最大限度地造就学生的到场性、主动性、可造就性。可以说这是一种融入情感的教学方式,也是一种从学生兴趣点出发引发思维的教学模式。

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小学语文课堂情境模式的教学是建设在依据教育和心理学的基本原理,凭据现代学生生长、年事和对事物认知度的差别特点,通过建设教师与学生、主体与客体之间的情境引入,不停引发学生的兴趣喜好点,建立良好的学习情况,使教学在努力的情感和优化的情况中开展,从而最大限度地造就学生的到场性、主动性、可造就性。可以说这是一种融入情感的教学方式,也是一种从学生兴趣点出发引发思维的教学模式。因此,我们也能清楚地看到,情境教学模式差别于普通的单调、枯燥的老化教学模式,是一种从认知中充实掘客学生智力,实现愉悦教学的一种良好模式,值得教育教学界崇尚和大面积推广。

一、建立情境,造就学生的兴趣情境的建立是一个提供种种形式的刺激信息,引起学生在心理反映、运动中发生共识的历程。在这一历程中,学生是主体,而教师则是这个主体的引导者。对此,教师不仅要体贴学生的兴趣喜好,还要全面地相识学生的生活习惯、有什么兴趣喜好点,通过情境气氛的转换,继而让学生成为教师的朋侪,建设深厚的师生情感,让学生“亲其师,信其道”。以下是我教学历程中的一个真实案例,以此与大家共勉。

一天下午,我刚要去上一堂作文课,天气突变,外面突然雷声大作,豆大般的雨铺天盖地地下了起来。由于长时间未下雨,学生们面临这突然到来的雨,都感应很是好奇,不时把头转向窗外。面临这一切,我看到学生们都无心听课,灵机一动,何不建立现实的场景,引领学生现学现懂。于是我就爽性请同学们站起来,趴在教学楼的阳台上看雨景,同时我也对她们说:“同学们,谁能一边看雨景,一边说出一些贴切的形貌雨景的词句?”这时候,学生们可真兴奋极了,他们说说笑笑,面临大雨,不时引发深思,不时忆起学过的古典诗词,极大地引发了学生们的兴趣点。

十多分钟回到课堂后,我请学生们举手讲话,真没想到,学生们争先恐后地讲话,有些还趣话连珠,什么狂风骤雨、狂风雨就要来临了、电闪雷鸣、雷声隆隆响彻云霄……虽然这堂作文课只上了二十多分钟,但让学生们联合了实际情景,让她们的好奇心获得了极大的满足,大大地引发了她们学习的欲望,于是她们的口头表达能力也得以增强,学生们写出来的作文真是朗朗上口、情感真挚,情境模式的运用让作文课变得很是生动起来。所以说,要造就学生们的情境气氛,首先就要引发学生对学习的浓重兴趣,对事物有热爱的感知,这样他们才气爱上学习,上课能努力到场,精神集中,与老师视为朋侪打成一片,从而在提高教学质量的同时,也让学生们在喜好中接受了良好的素质教育,切切实实地掌握和运用知识。

因此,在小学语文作文教学历程中,教师只有努力引发学生的习作兴趣,才气使他们热爱写作,才气让学生们感受到写作是一种兴趣。二、为学生提供动手的时机语文是由带有生命的文字组成的。

在小学语文课本上,有许多文字与图画是息息相通的,因此,作为小学语文教育事情者,就要借助图画再现课文情境,把课文中的文字与图片实现详细化、真实性,收到“一图穷千言”的效果。同时,还要为学生提供动手的时机,把他们的到场欲望切入到情境教学之中。譬如,在课本中的图画眼前,其实学生们都看得清楚,感受得也很是真切,故从画的颜色、明黑暗不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和明白修养的美感。

对此,教师在教学历程中,可以让学生凭据课本现场情境,运用他们的手势、肢体、语言、行动等举行感知课本上的一切,真正做到人在画中游,画在学生脑海中行走,借此引导学生认识的偏向性和求知欲望。固然,教师也要有情感地讲述,先做示范,通过示范的引领作用,以便于学生充实感受形象,进入情境。这样,教学就真正实现了声情并茂,引人入胜的效果了。

记得在小学语文课本上,有一篇《司马光》的文章,作为教师,是否让学生想一想除了“砸缸救人”,还是有其它措施呢?在这个时候,情境模式的教学气氛可以这样实现:学生们可以分组坐在一起,拿一小我私家看成掉在缸里的“牺牲品”,其他人当成司马光,大家可以多角度的讨论,通过想问题,寻找动手措施,然后由教师对想问题最多的学生给予勉励或奖励,这个时候,各小组也可以以小组的方式举行竞赛,学生与学生之间交锋,从最大限度挖掘他们想措施、出点子的到场性,进而引发学生努力思考的热情,造就学生解决问题的能力。最后,教师要做课堂的点评:1、哪些学生的方法最适当,哪些学生的点子最切实?2、通过这个事情引发了什么样的思考?3、是先救人还是先做什么?可引发事件的流程的轻重和主次之分。

相信学生带着问题很快明白了文中的小故事,相识了故事中“救人”的外在与内在联系,还明白了开动头脑想措施救人的一些深条理原理。三、语言体现力的关键性语言是文章的载体。有的教师为了使教学情境真切地再现在学生眼前,通过肢体的表达外,也充实使用语言的表达力。枯燥的教学是教师在台上讲得多,学生听得少,而富于现代化的素质教育是,教师上台讲的少,而让学生充实表达语言的能力。

教师可以在课堂上通过亲身示范的作用,让学生多一点开口的试讲,甚至可以请教学上台来试讲,指导学生如同演戏那样饰演课文中的角色,让学生站在该角色的态度上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。这样,由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把课本内容迅速形成表象,同时还能很快地举行明白。例如在教学《再别康桥》时,教师可以着重引導学生感悟语言的体现力。

这是一篇很是优美的诗歌:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来;我轻轻的招手,作别西天的云彩。”为体会这重复泛起的“轻轻”,教师可以引导学生重复吟咏,并启发想象。

首先,老师在讲台上亲身示范这首诗的意境后,可切身示范,用温和的语感一遍遍领导学生在作者境界想象中讲述。在这个历程中,情感的融入很是重要。

好比“轻轻的”,教师在说这个词的时候,可以轻轻地走路,让学生切身体会到诗的意境,只有把人融进了这样的情境中,学生对“轻轻”的明白将是深刻和透彻的.再来看,“软泥上的青稞,油油的在水底招摇;在康河的柔波里,我甘愿宁可做一条水草!”这个时候,教师可以请学生模拟一下,看看“招摇”是什么样子?思一思,想一想,“招摇”会有哪几种可能?为什么甘愿宁可情愿做水草?原来诗人对康桥的深厚的依依惜此外情感,就是这样从诗人的用词中体现出来的,学生感受到了语言的体现力。可以说,这种在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启迪,引导了学生认识的偏向性,通过有情感地讲述,学生自然会充实感受形象,进入情境,接受教师的教学。四、想象是学习的翅膀一堂有效的教学课,不能仅仅停留在课堂,还应该延伸到课外,真正把想象当成学习的翅膀,实现教学的升华。

在小学语文课堂里,许多的课文实际上都可以让学生更好地遐想,发挥他们的想象空间和思维,实现课堂与课堂外的广泛联系。著名的教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于教授本事,而在于激励、叫醒、鼓舞。

”这句话说得很有原理。探讨课堂教学的有效性,对于教育教学是一个常论常新的问题。

在语文教学历程中,其实教师也可更好地借助音乐,让学生受到音乐的熏陶,给学生们一种想象的空间,从而启动他们的遐想和想象。从某一个理论上讲,音乐通过有组织的摆设组成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想情感。所以,教师在表达教学情感的历程中,可以通过一些悠扬的音乐缔造教学的场景,让学生从无味的听试历程中,通过想象,调感人的情感,宽慰人的心灵,渲染情境,缔造气氛,让被动变为主动,让不学变为勤学。这样,教师如果能把音乐语言与语言文字联合起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种联觉的通感中,收到意想不到的效果。

总之,教学的条条大道通罗马,只要方法对了,学生自然会变得主动,增强他们的学习欲望。作为小学语文教师,如何提高语文课堂教学的有效性,是这个时代的需要和要求,是语文课堂教学自身生长的要求,只要我们多开动头脑,多一些思维的创新,多从情境教育的教学模式作为切入点,熟练而恰当地运用种种情境设置方法,引发学生的学习兴趣喜好,造就他们的学习和动手的能力,提高他们的智力水平,我相信语文教学一定会得以提高,教学自然也会有意想不到的效果。


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